EDUCASOL - Plate-Forme Française d'Education Au Développement et à la Solidarité Internationale

Dernier bulletin de liaison EDUCASOL

Fabienne Silvestre — 2012-02-10T17:31:00Z

Seul les membres peuvent lire le dernier bulletin de liaison publié, à l'aide de leur Accès Membre (contactez le secrétariat pour obtenir un tel accès).

Par contre, vous retrouverez ICI tous les anciens bulletins de liaison.

Bulletin de liaison n°14

Fabienne Silvestre — 2010-09-06T14:52:05Z

- Bulletins de liaison

Historique, notion et démarche de l'EAD SI par Michel Faucon (CRID)

Fabienne Silvestre — 2010-09-06T14:11:41Z

- Textes de référence

Un axe "Echanges, rencontres et auto-formation"

Fabienne Silvestre — 2010-09-06T13:29:05Z

Association référente : Aide et Action

7 types d’activités structurent cet axe :

L’organisation de temps de débats et d’auto-formation.
Le renforcement des collaborations avec les collectivités territoriales.
L’accompagnement des membres d’Educasol dans leurs actions d’évaluation des actions d’ead-si et de mutualisation des expériences.
La mutualisation des temps de formation proposés par les membres d’Educasol.
L’animation d’un espace permanent de capitalisation des expériences : la base de données d’échanges d’expériences en éducation au développement.
La mise à disposition d’un espace permanent de capitalisation des outils pédagogiques : la base de données RITIMO des outils pédagogiques.
La réalisation du catalogue annuel « Comprendre pour agir » qui propose une sélection d’outils pédagogiques proposés à la vente.

haut de page

Un axe plaidoyer /lobbying

Fabienne Silvestre — 2010-09-06T13:23:47Z

Association référente : Ritimo

Objectifs :

Educasol se veut un espace de positionnement auprès des pouvoirs publics français et européen pour permettre aux acteurs de l'éducation au développement et à la solidarité internationale de faire entendre leur voix.

Educasol participe aux instances de concertation :

- Le groupe paritaire EAD de la Commission Coopération Développement.
- Le groupe Education au Développement Durable du Ministère de l'Education Nationale, mis en place au lendemain du grenelle de l'Environnement.
- Le Forum EAD de Concord.

Renforcement des relations avec le Ministère de l'Education Nationale.

Organisation du séminaire "Pour une particiation pleine et active des citoyens européens à un projet d'Europe solidaire" pendant la présidence Française de l'Union Européenne.

Poursuite du travail de plaidoyer sur la part de l'EADSI dans l'Aide Publique au Développement.

Rapprochement entre l'EADSI et les collectivités territoriales grâce à Cités Unies France (CUF).

Université d'été de la solidarité internationale (à Bordeaux - Pessac)

Fabienne Silvestre — 2010-06-04T17:10:36Z

"Les prochains temps de rencontre et d'échange proposés par EDUCASOL auront lieu lors de l'Université d'été de la solidarité internationale organisée par le CRID. Elle se déroulera du 7 au 10 juillet à Bordeaux Pessac sur le thème général suivant : Ecologie, social, libertés : la solidarité internationale comme sortie de crise".

Dans ce cadre, EDUCASOL propose un atelier de 3h (le jeudi 8 juillet matin) et un module de 3 demi-journées.

- thème de l'atelier : "EAD SI et EEDD en milieu scolaire : renforcer nos stratégies de plaidoyer et nos démarches éducatives". Cet atelier a été construit avec le CCFD, la Fédération Artisans du monde, le réseau Ecole et nature et le Collectif français de l'éducation à l'environnement pour un développement durable.

- thème du module : "Solidarité internationale et opinion publique : de l'indifférence à la prise de conscience". Le module est organisé avec La Semaine de la Solidarité internationale.
Pour en savoir plus sur le programme du module , cliquez ici.

Les inscriptions sont ouvertes au www.universite-si.org

Bibliographie

Fabienne Silvestre — 2010-05-22T16:05:41Z

Bibliographie 88 L'AUTO-évaluation des actions d'EAD-SI GRAD : « Cinq outils pour l'auto-évaluation », GRAD, actualisation 2007, www.grad-france.org Graugnard Gilbert, Heeren Nicolas (CIEDEL) : « Prise en compte de l'impact et construction d'indicateurs d'impact », F3E, 1999, www.f3e.asso.fr Grunewald François : « Vous avez dit évaluation ? », Groupe URD Hadji Charles : « L'évaluation, règles du jeu, des intentions aux outils », 2ème édition, Paris, ESF éditeur, 1990 Hugues Christian, Krason Agnieszka, Pothin Lucie, De La Fuente Antonio : « L'appui de la France aux actions d'éducation au développement », Ministère des Affaires Etrangères et Européennes, 2004 ITECO et DEEEP : « Atelier d'échanges en évaluation d'actions d'éducation au développement », Bruxelles, 6 et 7 Octobre 2005, www.iteco.be, www.deeep.org Mengin J. : « Concept et évaluation du développement local », AEIS, 1993 Mercoiret Jacques : « Démarche et méthodes de restitution et d'apports d'informations avec des dessins réalistes et symboliques », CIEPAC, 1996 Neu Daniel : « Evaluer, apprécier la qualité pour faciliter la décision, six notes pour contribuer à l'efficacité des évaluations », GRET, Document Scientifique n° 21, 2001, www.gret.org OCDE : « Glossaire des principaux termes relatifs à l'évaluation et la gestion axée sur les résultats », Collection Evaluation and Aid effectiveness, n° 6, 2002 Quatrebarbes B. de : « Guide pratique : l'évaluation de la satisfaction des usagers / clients / citoyens des services publics », France Qualité publique, 2003 Willot Paul : « Pédagogie de l'auto-évaluation animée, bibliographie », Vedrin (Belgique), 1985 Quelques sites Internet DEEEP (Development Education Exchange in Europ Project, www.deeep.org) : Textes de références sur l'ead-si, documents d'appui méthodologique aux ONG sur la mise en oeuvre d'actions de plaidoyer ou d'ead-si. Educasol (Plate-forme française d'éducation au développement et à la solidarité internationale, www.educasol.org) : Référentiel sur l'ead-si, documents de référence sur l'ead-si, base de données d'outils pédagogiques, base de données d'expériences d'ead-si. F3E (Fonds pour la promotion des études préalables, des études transversales et des évaluations, www.f3e.asso.fr) : Actualités, formations, guides méthodologiques, ressources en ligne et rapports d'études et d'évaluations téléchargeables. GRET (Groupe de Recherches et d'Echanges Technologiques, www.gret.org) : Série de documents téléchargeables dans la collection « Documents scientifiques ». ITECO (Centre de formation pour le développement et la solidarité internationale, Belgique, www.iteco.be) : Documents de références sur l'ead-si et la communication interculturelle, publications, Revue Antipodes, outils pédagogiques à destination des animateurs et des formateurs en ead-si, calendrier des formations en ead-si. 89 glosaire OIF (Organisation Internationale de la Francophonie, www.evaluation.francophonie. org) : Portail consacré à l'évaluation dans l'espace francophone (actualités, base de données de ressources documentaires, de lieux de formation à l'évaluation…), coordonnées des sociétés nationales d'évaluation dans différents pays. SFE (Société française de l'évaluation, www.sfe.asso.fr) : Actualité de la SFE et de l'évaluation en France, centre de ressources sur l'évaluation.

Contacts

Fabienne Silvestre — 2010-05-22T16:01:13Z

EDUCASOL travaille selon trois axes complémentaires : • Un axe « Echanges et renforcement méthodologique des acteurs de l'ead-si » C'est dans ce cadre que les associations membres d'EDUCASOL se sont impliquées dans ce travail sur l'évaluation des actions d'ead-si. Educasol propose des journées de rencontre et de débat entre acteurs engagés sur le champ de la solidarité internationale ou sur le champ éducatif et coordonne le catalogue annuel d'outils pédagogiques « Comprendre pour Agir » (www.orcades-vpc.com). • Un axe « Plaidoyer » EDUCASOL est l'interlocuteur des pouvoirs publics pour les questions d'ead-si. Elle a plusieurs objectifs : Renforcer la place de l'ead-si dans les politiques françaises de coopération et d'éducation ; Augmenter les financements dédiés aux actions d'ead-si, pour que les citoyens soient mieux informés des inégalités et des interdépendances Nord-Sud. • Un axe « Europe » EDUCASOL est représentée au Forum EAD de CONCORD (la confédération européenne des ONG d'urgence et de développement). Des échanges continus ont lieu entre la plate-forme et le Forum EAD pour travailler en meilleure cohérence. Le F3E appuie ses membres pour les aider à améliorer la qualité de leurs actions de coopération pour le développement à partir de l'analyse de leurs pratiques. Pour ce faire, il mène les activités suivantes : • Accompagner et cofinancer des études, des évaluations et des appuis méthodologiques. Il s'agit du coeur de métier du F3E. Le cofinancement éventuellement apporté se veut incitatif pour encourager le recours à l'expertise externe. • Promouvoir le bénéfice collectif entre ses membres et au-delà. Le F3E facilite la valorisation des études qu'il accompagne en diffusant les résultats des études réalisées sur son site Internet, en organisant des restitutions élargies d'études et des journées d'échanges, en réalisant des travaux de capitalisation, en pilotant des travaux d'études collectives. • Assurer une fonction de veille pour faciliter l'accès aux ressources méthodologiques les plus innovantes et contribuer à la diffusion de repères utiles à l'ensemble des acteurs du développement. • Proposer un ensemble de modules de formation relatifs aux méthodologies d'étude, d'évaluation, de gestion de projets, ainsi que des formations thématiques (par exemple sur « Genre et développement »). • Elaborer et diffuser des guides méthodologiques, sur la base de formations réalisées ou d'études collectives menées. Le CIEDEL se situe comme un médiateur entre la réflexion et l'action dans le champ du développement local et privilégie l'approche par les acteurs à une échelle où ils peuvent exercer un pouvoir organisé. Institut universitaire, le CIEDEL : • propose une formation universitaire et professionnelle en Ingénierie de Développement Local à Lyon, • est opérateur d'appui à des actions de développement en France et à l'international. Autour de la formation, le CIEDEL met en oeuvre quatre champs d'action complémentaires : • Une expertise de terrain sur les questions de développement local, de décentralisation et de coopération internationale et décentralisée. • La participation à l'appui aux acteurs de coopération et solidarité internationale en région Rhône-Alpes, dans le cadre du GIP RESACOOP. • La mise en réseau au niveau international de centres de formation d'agents de développement local, PROFADEL. • La production de connaissances sur des thématiques liées au développement local, à la décentralisation et à la coopération décentralisée. L'articulation entre ces quatre champs et la formation favorise son ancrage opérationnel sur les problèmes clefs rencontrés par les acteurs de développement. EDUCASOL Educasol C/o CRID 14 passage Dubail, 75 010 Paris Tél n° 01 44 72 89 71 Fax n°01 44 72 06 84 www.educasol.org info@educasol.org Créée en 2004 EDUCASOL est la plate-forme française d'éducation au développement et à la solidarité internationale (ead-si). En 2009, elle rassemble 30 associations ou campagnes qui consacrent toute ou partie de leurs activités à des actions d'ead-si. F3E 32 rue Le Peletier, 75 009 Paris Tél n°01 44 83 03 55 Fax n°01 44 83 03 25 www.f3e.asso.fr f3e@f3e.asso.fr Crée en 1994, le F3E est une association loi 1901 qui rassemble en 2009 près de 80 organisations de solidarité internationale et collectivités territoriales françaises engagées en coopération pour le développement. CIEDEL 9 rue d'Enghien, 69 002 Lyon Tél N°04 72 77 87 50 Fax N°04 72 41 99 88 www.ciedel.org ciedel@univ-catholyon.fr Le CIEDEL (Centre International d'Etudes pour le Développement Local), institut universitaire de l'Université Catholique de Lyon créé en 1990, est constitué depuis 2005 en association loi 1901

Glossaire

Fabienne Silvestre — 2010-05-22T15:57:33Z

A Acteur Celui qui joue un rôle, qui participe à une action et qui a des intérêts communs pour cette action. Attitude « Le concept d'attitude désigne une virtualité d'acte. Étroitement liée aux représentations, l'attitude peut être décrite comme une propension à adopter une conduite, face à certains événements possibles. L'attitude est donc un “agir virtuel”, susceptible de s'actualiser (se réaliser concrètement) ou s'inhiber lorsque survient ou non un certain événement agissant comme un déclencheur. » « Pour une évaluation segmentée », Thierry De Smedt. 41 Audit / Contrôle L'audit vise le contrôle de l'utilisation des moyens, de la gestion de l'organisation, des personnes et fait un diagnostic sur les potentialités opérationnelles de la structure. Le contrôle est une action en continu, l'audit intervient plutôt quand des problèmes de fonctionnement ou de gestion apparaissent, il est donc souvent le précurseur d'une action de redressement. L'audit n'est pas une évaluation. Il ne pose pas la question du sens de l'action. Auto-évaluation Dans une auto-évaluation, ceux qui se prononcent sur une réalité sont ceux-là même qui la vivent (voir aussi la Fiche Technique N° 2 du guide sur la typologie des évaluations). Auto-évaluation accompagnée L'auto-évaluation est dite « accompagnée » lorsqu'une personne extérieure aux acteurs directement impliqués joue un rôle de miroir, de catalyseur, de conseil méthodologique, appuie l'auto-évaluation sans y intervenir (voir aussi la Fiche Technique N° 2 du guide sur la typologie des évaluations). B Bailleur Terme générique qui désigne les organismes pourvoyeurs de fonds, publics ou privés. C Cadre logique Le cadre logique est un outil qui permet de planifier, de piloter, de suivre l'action et d'en préparer l'évaluation. Il décrit et structure l'action à réaliser. Il décrit les conditions de réussite de l'action. Les indicateurs et sources de vérification permettant de suivre le déroulement de l'action. Dans le cadre logique on affiche clairement les objectifs et résultats attendus. Il devient le document référence pour suivre l'action tout au long de son déroulement et lorsqu'on en réalisera l'évaluation. Capitalisation La capitalisation s'intéresse aux savoir-faire mis en oeuvre pour réaliser l'action. Elle repère ce qui a bien fonctionné pour le valoriser et le transposer lors de la mise en oeuvre d'actions futures. La capitalisation n'interroge pas le sens de l'action en elle-même. Contrairement à l'évaluation, la capitalisation n'est pas une appréciation sur ce qui a été fait mais un retour sur notre capacité à mener à bien une action, une analyse du « comment a été réalisée l'action ». D Démarche d'évaluation La démarche d'évaluation repose sur une méthode rigoureuse, c'est-à-dire une ou plusieurs méthodes programmées et aménagées dans le temps. Développement durable Le concept de développement durable fait référence à un mode de développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à satisfaire leurs propres besoins. Il vise à améliorer les conditions de vie des individus tout en préservant leur milieu à court, moyen et surtout long terme. Le développement durable comporte un triple objectif : un développement économiquement efficace, socialement équitable et environnementalement soutenable. 41. De Smedt, Thierry, in « Méthodologies d'évaluation en EAD », pp 20-21 « Pour une évaluation segmentée », Antipodes N° 156, avril 2002, ITECO. 83 glosaire Diagnostic « Un diagnostic est un jugement porté dans un temps court sur une situation ou un état en vue de guider l'action. » Philippe Jouve (CNEARC / CIRAD) E Education au développement et à la solidarité internationale (ead-si) 42 L'éducation au développement et à la solidarité internationale a pour finalité le changement des mentalités et des comportements de chacun dans le but de contribuer individuellement et collectivement à la construction d'un monde juste, solidaire et durable. Pour cela, elle a pour objectif de favoriser : • La compréhension des mécanismes d'interdépendance et d'exclusion dans le monde. • La prise de conscience de l'importance de la solidarité internationale comme facteur de changement social. • L'action pour la construction d'un monde solidaire. Eduquer au développement et à la solidarité internationale, c'est s'impliquer dans un processus éducatif global dont la dimension Nord/Sud est un élément constitutif déterminant. C'est un acte éducatif : • Qui s'appuie sur une démarche pédagogique participative, interactive et réflexive. • Qui part des représentations mentales des participants. • Qui vise des objectifs de savoir, savoir-faire et d'attitude (en particulier en favorisant l'esprit critique). • Qui s'appuie sur une pédagogie adaptée à la diversité des publics. • Qui intègre des méthodes d'évaluation selon des critères de pertinence, de cohérence, d'efficacité, d'efficience et de démultiplication. C'est un acte politique : • Qui permet d'effectuer des choix et de les argumenter. • Qui en terme de message souligne la complexité du développement, l'interdépendance des pays et des peuples, la diversité et la créativité des organisations de la société civile, le rôle pivot du partenariat, le fait que la solidarité est une façon de mieux vivre ensemble et que chacun a les moyens d'agir pour aller dans ce sens. • Qui permet à chacun(e) de tenir une réflexion sur le modèle de société dans laquelle il (elle) vit, d'appréhender la portée de ses actions quotidiennes et de devenir citoyen(ne) acteur du changement social au niveau local, national et mondial. • Qui se décline, au travers l'organisation en groupes, associations, collectifs, réseau... en initiatives et actions collectives (débat, manifestation, lobbying...). Dont les acteurs partagent : • Des valeurs communes :
La conviction de la nécessité de construire un monde socialement solidaire, culturellement diversifié, économiquement viable, écologiquement durable et politiquement démocratique.
La solidarité comme principe de partage et d'échange dans un esprit de respect et de reconnaissance réciproque entre partenaires décidés à agir ensemble pour mettre un terme aux violations des droits politiques, économiques, sociaux et culturels. • Des principes d'action :
Le partenariat notamment avec les organisations du Sud à toutes les étapes de préparation, de réalisation et d'évaluation de l'action.
Le partage d'expérience comme ferment d'enrichissement de chacun au bénéfice de tous.
Le principe de laïcité associé à la liberté absolue de conscience.
La priorité donnée à l'éducation et au changement des comportements dans les relations Nord-Sud. Les propositions d'actions de solidarité concrètes (le don, le voyage, les chantiers internationaux, la signature de pétition...), sans en être l'objectif, peuvent faire partie du processus d'éducation au développement et à la solidarité internationale. Effets Il s'agit des changements observés par rapport à la situation de départ. C'est l'observation des changements, qui va permettre de mesurer l'impact de l'action. Effets immédiats Les premières réactions à chaud des destinataires de l'action ou les premiers effets induits par l'action. Efficacité La notion d'efficacité permet d'apprécier a posteriori les résultats de l'action. Elle consiste à mesurer l'écart entre les objectifs de l'action et les 42. Plateforme Educasol, www.educasol.org, rubrique « Notre charte ». 84 L'AUTO-évaluation des actions d'EAD-SI résultats obtenus. Pour mesurer l'efficacité d'une action on compare les résultats attendus et les résultats obtenus. C'est le degré d'atteinte des résultats prévus au départ. Efficience La notion d'efficience interroge les moyens mis à disposition pour réaliser l'action : elle compare les résultats obtenus par rapport aux moyens humains, financiers et matériels mis en oeuvre, aux délais et aux méthodes. C'est une analyse des coûts par rapport aux réalisations. Evaluation Opération par laquelle on prend parti, on se prononce sur une réalité donnée à la lumière d'une grille de lecture exprimant, à l'égard de cette réalité, des exigences déterminées. L'évaluation intervient souvent à la fin de l'action, au moment où l'on s'arrête pour analyser ce qu'on a fait. L'évaluation porte une appréciation sur l'action réalisée et permet d'en tirer des leçons pour l'avenir. L'évaluation permet enfin de poser le sens de l'action et de prendre des décisions stratégiques sur la suite de l'action, notamment de la réajuster lorsqu'on est situé dans un processus d'actions en continu. Evaluation externe Appréciation portée sur une réalité par une personne extérieure à celle-ci, en fonction d'une grille de lecture proposée par le commanditaire de l'évaluation (voir aussi la Fiche Technique N° 2 du guide sur la typologie des évaluations). Evaluation formative Evaluation dont l'ambition est de contribuer à la formation. Elle cherche à guider l'apprenant pour faciliter ses progrès. Evaluation normative L'évaluation normative exploite les observations recueillies en les confrontant à des « standards externes » et en les présentant dans un « classement ». Evaluation participative Dans une démarche d'évaluation participative, l'évaluation est réalisée par un ou des évaluateur(s) externe(s) en étroite collaboration avec ceux qui réalisent l'action et qui seront directement concernés par les résultats de l'évaluation. La démarche peut impliquer les différents acteurs concernés par l'action à différents niveaux : élaboration des termes de référence, construction d'une méthodologie commune, collecte d'informations sur le déroulement de l'action et analyse des données recueillies, formulation des éléments prospectifs et orientations stratégiques de l'action. La démarche d'évaluation participative constitue souvent une expérience d'apprentissage pour tous ceux qui sont impliqués dans l'action (voir aussi la Fiche Technique N° 2 du guide sur la typologie des évaluations). I Impact C'est la situation issue de l'ensemble des changements, significatifs et durables, positifs ou négatifs, prévus ou imprévus, dans la vie et l'environnement des personnes. Semez, il en restera toujours quelque chose ! Les plus anciens d'entre nous ont généralement en mémoire un ou deux cas de personnes rencontrées au hasard de la vie et venant leur rappeler une animation ou une intervention ayant eu lieu plusieurs années auparavant et qui leur disent « je me souviens encore de votre intervention, cela m'a marqué… ». Indicateur Signe, indice objectivement vérifiable permettant d'apprécier une réalité par rapport aux critères retenus. Il peut être d'ordre quantitatif ou qualitatif. Le degré atteint par le thermomètre est un indicateur du niveau de la température, il ne peut être apprécié que par rapport à une norme qui permettra de juger si la température est acc eptable ou pathologique. M Media éducatif Moyen de communication servant à transmettre un message à but éducatif. Moyens Ce sont les ressources (matérielles et immatérielles) nécessaires dans la mise en oeuvre de l'action pour exécuter les activités prévues. 85 glosaire En évaluation on apprécie les résultats obtenus par rapport aux moyens utilisés (critère d'efficience). N Normes Règles, principes auxquels se référe un jugement. « Type de ce qui doit être ». Obligations sociales plus ou moins sanctionnées par le groupe, ce qui pour un groupe social et à un moment donné est considéré comme normal, modèle culturel de conduite auquel nous sommes censés nous conformer. On préfèrera en ead-si parler de « références ». O Objectif global ou finalité C'est l'objectif le plus général que le projet tente d'atteindre. Par exemple, promouvoir et sensibiliser au tourisme solidaire. Objectif spécifique (ou objectif opérationnel) Objectif sur lequel l'intervention s'engage à avoir des effets durables et raisonnés. C'est autour de cet objectif central que s'engage l'enchaînement logique du projet ou de l'action. Les objectifs spécifiques sont ordonnés dans le temps et dans l'espace. Par exemple, organiser sur un période de six mois, 4 réunions auprès de citoyens-clients visant à augmenter leur compréhension de l'utilité du tourisme solidaire. Objet d'évaluation Ce sur quoi porte l'évaluation. P Pertinence Critère utilisé pour apprécier l'adéquation des résultats d'une action par rapport aux objectifs poursuivis. Est-ce que ce que nous avons prévu au départ de l'action correspondait bien à un besoin ? Est-ce que le public que j'ai visé pour mon action de sensibilisation est le bon ? Pré-requis Eléments qui doivent être clarifiés avant de mettre en place une démarche d'auto-évaluation : Quelle est la motivation à évaluer ? Qui décide de l'évaluation ? Qui décide de l'utilisation des résultats de l'évaluation ? Qui est chargé de choisir la démarche évaluative ? Quand a lieu l'évaluation ? Q Question évaluative Question a laquelle nous cherchons à répondre a travers l'évaluation. R Référentiel Système de référence, ensemble d'éléments jouant un tel rôle (Robert). Il peut y avoir un ensemble d'éléments qui permette d'apprécier des caractéristiques d'une exploitation agricole « performante » : degré d'équipement, productivité du travail... C'est le référentiel qui va permettre de comparer les exploitations. Représentations Manière de penser, système plus ou moins cohérent d'idées de valeurs, de normes, de connaissances et de croyances communes à un groupe ou à une société. Résultats Ce sont les produits directs des activités du projet, ceux qui résultent de l'action. L'ensemble de ces résultats réalise l'objectif spécifique. Le critère d'efficacité prévoit de mesurer l'écart entre les résultats attendus et les résultats obtenus. S Suivi Le suivi est un processus continu de collecte et de traitement d'informations permettant de repérer tout au long de l'action les écarts entre ce qui était prévu de faire et ce qui est réalisé. Il permet de corriger ces écarts. Les éléments collectés tout au long de l'action facilitent la réalisation de l'évaluation finale de l'action. 86 L'AUTO-évaluation des actions d'EAD-SI Sources de vérification Elles indiquent d'où et sous quelle forme proviennent les informations pour l'évaluation. Si la source de vérification n'est pas viable, l'indicateur ne le sera pas non plus. T Termes de référence Les termes de référence précisent l'objet de l'évaluation, ce qu'on va regarder, les questions évaluatives, des éléments de méthodologie, le calendrier et les moyens pour l'évaluation (après avoir réfléchi au pourquoi l'on choisit de regarder tel ou tel élément). U Utilité sociale Critère d'évaluation des effets d'une action en termes d'intérêt pour les catégories sociales que l'on veut voir bénéficier de l'action entreprise.

n°4 - Fiche action – Le jeu de rôle « Le Village de Diambey » pour découvrir certaines réalités d'Afrique de l'Ouest

Fabienne Silvestre — 2010-05-22T15:53:14Z

ANNEXE N°4 Fiche action – Le jeu de rôle « Le Village de Diambey » pour découvrir certaines réalités d'Afrique de l'Ouest Personne présentant l'action : Marjorie L'Hostis, Chargée de mission « création d'outils pédagogiques » (Starting-Block) Contact : Association Starting Block, 23 rue des Balkans 75 020 Paris / info@sensibiliserensemble. org / www.starting-block.org / 01 53 26 79 25 Objectifs pédagogiques : Faire découvrir à des jeunes de 9 à 13 ans les différents enjeux liés au développement d'un village d'un pays du Sud, et leur faire rencontrer des étudiants engagés dans des associations de solidarité internationale. Lieu de l'intervention : en classe de CM1 et de CM2. Déroulé : Le jeu des villageois est un jeu de rôle qui invite les enfants à incarner des villageois d'un pays d'Afrique de l'Ouest (selon le cas, Sénégal, Burkina, Mali…) durant une demi-journée. L'Afrique de l'Ouest a été choisie comme lieu d'immersion car c'est là que la plupart des associations partenaires mènent des projets de solidarité internationale. Ils en connaissent donc, au moins en partie, les réalités locales. Un conteur africain, le griot, envoie une lettre aux enfants pour annoncer sa venue, et donc l'animation. Quelques jours après avoir reçu cette lettre, les jeunes, divisés en équipes représentant différentes composantes sociales du village (les notables du village, le groupement des femmes…), se rassemblent pour fêter la première année de création de l'association villageoise. Ils sont accueillis par le griot qui les invite à réfléchir à la façon dont ils vont pouvoir utiliser l'argent récolté durant l'année pour le bien de la communauté. Pour choisir en connaissance de cause, ils vont rendre visite à plusieurs personnes du village pour aborder certaines thématiques auxquelles peuvent être confrontés des villageois dans cette région : éducation, santé, accès à l'eau, élevage, architecture, commerce équitable… Il s'agit d'une mise en situation concrète : les enfants reçoivent des tuniques en tissu d'Afrique de l'Ouest et ils reçoivent un prénom fictif pour le déroulé du jeu. En outre, la salle et les ateliers sont décorés. En fin de jeu les enfants choisissent un projet à mettre en place. Quelques semaines plus tard, les enfants sont invités à participer à un jeu de l'oie qui les interroge sur les différentes thématiques abordées au cours du jeu de rôle. Ce second temps d'animation permet d'évaluer le premier. Evaluation : L'évolution des représentations : Avant l'animation, avec l'enseignant, et à la fin de l'animation, les enfants sont invités à écrire sur un papier 3 mots qu'ils associent au Sénégal maintenant qu'ils ont vécu l'animation, pour voir le changement de leurs représentations. Les connaissances et donc la pertinence des jeux : De 1 à 7 semaines après l'animation, 79 anexes un ou plusieurs animateurs reviennent dans la structure pour faire une évaluation de l'animation en les faisant jouer sur le Tour d'Afrique (jeu de l'oie avec des questions- réponses concernant l'animation). La vision de l'enseignant : A l'aide d'un questionnaire. La vision des animateurs : A travers une discussion à la fin de l'animation.